Studium pedagogiky pro učitele

Charakteristika

studující se seznamují s teorií výchovy

Učební pomůcky a literatura

HORÁK, J. A KOL. Výchovné problémy současné školy. Liberec: TU v Liberci, 2002.

Další informace

• Garant: doc. PaedDr. Petr Urbánek, Dr.
• Lektor: doc. PaedDr. Petr Urbánek, Dr.

• Rozsah předmětu: 6 vyučovacích hodin

• Způsob ukončení: Písemná závěrečná práce (předmět je ukončen zápočtem za seminární práci)

• Místo konání: Liberec

Struktura

Obsah

1. Teorie výchovy: filosofická disciplína a/versus empiricky založený předmět? Klasifikace teorií výchovy (esencialismus, perennialismus, progresisvismus, sociální rekonstruktivismus, kritická teorie) 
2. Vychovatel jako facilitátor? Výchovné přístupy (pedocentrismus, tradicionalismus, antipedagogika, postpedagogika).
3. Výchovně vzdělávací proces jako jednota vzdělávacího a výchovného působení, jeho specifika, funkce, cíle, složky a jejich vzájemné vztahy.
4. Přímé a nepřímé výchovně vzdělávací působení, jeho možnosti, výhody a rizika, specifika odborných a praktických předmětů středních škol.
5. Postmoderní svět a hodnotová orientace.
6. Vývoj sebehodnocení, problémy autority, pojetí kázně, zodpovědnosti a svobody.

Charakteristika

Studující se seznamují se základními principy sociální pedagogiky

Učební pomůcky a literatura

HADJMOUSSOVÁ, Z., VÁGNEROVÁ, M. Psychologie handicapu – část 1. Liberec: TU v Liberci, 2003. VÁGNEROVÁ, M. Psychologické podmínky vzdělávání zdravotně, sociálně a sociokulturně znevýhodněných lidí. Liberec: TU v Liberci, 2007.

Další informace

• Garant: PhDr. Miloslav Čedík
• Lektor: PhDr. Miloslav Čedík

• Rozsah předmětu: 12 vyučovacích hodin

• Způsob ukončení: Písemná závěrečná práce (předmět je ukončen písemnou zkouškou)

• Místo konání: Liberec

Struktura

Obsah

1. Sociální pedagogika – místo sociální pedagogiky ve struktuře vědních disciplín a v soustavě pedagogických věd, její obsah, předmět, úkoly a specifika. Základní pojmy sociální pedagogiky – sociální zrání, zralost, hodnotová orientace, sociální role, sociální status, sociální adaptace a akomodace, sociální deviace. Socializace jako celoživotní proces - činitelé a faktory socializace, proces socializace – její podmínky a formy.
2. Sociální stratifikace a mobilita. 4 systémy sociální stratifikace (otrokářství, kasty, stavy, třídy), změny v třídní struktuře soudobé společnosti, legitimizace sociální nerovnosti. Sociální mobilita jako pohyb jedinců z jednoho socioekonomického postavení do druhého (jedinci vzestupně a sestupně mobilní)
3. Socializace jako proces sociálního učení – socializace primární a sekundární (anticipační). Regulace chování člověka – rovina emoční, kognitivní a racionální. Determinovanost chování.
4. Formy problémového chování, nástin možné prevence a intervence. Otázka delikvence a delikventního chování, agrese a šikany. Motivy chování v souvislosti s vývojem člověka, návaznost na výchovný styl vychovatele, možnosti řešení, práce s logickými důsledky závadného chování. Výchovné problémy adolescentního věku.
5. Kriminalita a její prevence. Vybrané příklady programů prevence kriminality a jejich efektivita. 

Charakteristika

Cílem výuky je seznámení posluchačů se základními otázkami poznávání, zpracovávání informací a uvažování, s nejvýznamnějšími poznávacími schopnostmi a jejich rozvojem jak z obecného, tak z vývojového hlediska. Dostatečná pozornost bude věnována procesu učení a možnosti jeho ovlivnění. Důležitým tématem je i osobnost, její struktura a rozvoj, včetně jejího formování v průběhu vývoje, a také její dynamika, tj. analýza složek, které mohou jednotlivé osobnostní projevy ovlivňovat

Učební pomůcky a literatura

VÁGNEROVÁ, M. Základy obecné psychologie. Liberec: TU v Liberci, 2007. VÁGNEROVÁ, M. Vývojová psychologie (Dospívání). Liberec: TU v Liberci, 1999.

Další informace

• Garant: Mgr. Jiří Motl, Ph.D
• Lektor: Mgr. Jiří Motl, Ph.D

• Rozsah předmětu: 24 vyučovacích hodin

• Způsob ukončení: Závěrečný test (písemná test)

• Místo konání: Liberec , 6. 11. - P 200 a 4. 12. P 300

Struktura

Obsah: 

1. Kognitivní činitelé. Zpracování poznatků a jejich uspořádání v závislosti na porozumění a existenci dřívějších znalostí. Myšlení jako funkce, která slouží ke zpracování informací a jejich využití při řešení problémů i při plánování dalšího postupu.
2. Uvažování a rozhodování, analytické a heuristické myšlení. Oba způsoby uvažování, logické, analytické myšlení i intuitivní úvaha mohou mít různou podobu. 
3. Vývoj uvažování a jeho proměny v průběhu života. Význam rozvoje hypotetického uvažování v období dospívání. Vývoj přístupu k řešení problémů. 
4. Verbální schopnosti a jejich význam pro zpracování a kategorizaci poznatků. Vývoj verbálních schopností a jejich využívání (jak v oblasti porozumění, tak ve způsobu vyjadřování), v mluvené i psané podobě.
5. Kognitivní styl jako individuální charakteristika. Kognitivní styl se projevuje určitým přístupem k poznávání a uvažování, který nemusí být stejně účinný.
6. Tvořivost a tvořivý přístup k řešení problémů. Tvořivost jako komplexní schopnost, její součástí je flexibilita a schopnost produkovat nápady.
7. Učení je základem kognitivního vývoje. Jeho výsledkem může být získání nových poznatků či dovedností, nebo trvalejší změna v uvažování či prožívání. Různé varianty učení a jejich vývoj. Důležitou součástí učení je paměť.
8. Inteligence jako komplexní mentální schopnost, která zahrnuje jako kognitivní, tak exekutivní funkce. Jde o schopnost myslet, učit se ze zkušeností a účelně využívat svých znalostí a zkušeností. Specifika vývoje intelektových schopností.
9. Osobnost jako komplexní a stabilní systém, který charakterizuje jedinečnost každého člověka. Vývoj osobnosti a jeho závislost na genetických dispozicích (které se projevují na úrovni temperamentu) a různých vnějších vlivech.
10. Struktura osobnosti: základní rysy osobnosti, které lze chápat jako předpoklady k určitému způsobu reagování. Jejich souhrn vytváří osobnostní profil, který charakterizuje daného jedince. Stabilita a vývoj osobnosti od dětství do dospělosti.
11. Dynamika osobnosti, která závisí na dispozici k určitému způsobu emočního prožívání. Potřeby a motivační vlastnosti jako osobnostní charakteristika. 
12. Pojem já, sebepojetí jako individuálně specifická charakteristika a jeho vliv na chování. Struktura sebepojetí a jeho vývoj. Význam změny sebepojetí v dospívání.

Charakteristika

Kurz je koncipován jako teoreticko-praktický. Jeho cílem je uvést studenty do problematiky komunikace, a to 

• v oblasti získání poznatků o sociální komunikaci z hlediska sociální psychologie, evoluční psychologie, kognitivní vědy a pragmatiky,
• v oblasti získání sociálně psychologických profesních dovedností pedagoga.

Učební pomůcky a literatura

EXNEROVÁ, S. Komunikační dovednosti. Otázky a odpovědi. Liberec: TU v Liberci, 2008. WIEDENOVÁ, M. Komunikativní dovednosti a řešení konfliktních situací. Liberec: TU v Liberci, 2002.

Další informace

• Garant: PhDr. Stanislava Exnerová
• Lektor: PhDr. Stanislava Exnerová

• Rozsah předmětu: 16 vyučovacích hodin

• Způsob ukončení: Kolokvium (klasifikovaný zápočet za aktivní účast na výuce a vyhovující prezentaci zadaného úkolu)

• Místo konání: Liberec

Struktura

Obsah

1. Vymezení rámce: sociální percepce, sociální komunikace, interpersonální chová
2. Předpoklady efektivní komunikace: schopnost jako schopnost zohlednit kontext, emoční inteligence, kognitivní a emoční empatie, osobnostní charakteristiky pedagoga, kvalifikační požadavky.
3. Charakteristiky zdravé komunikace, sociální vztahy ve vyučování, interkulturní specifika.
4. Specifika, pedagogické komunikace, komunikační kompetence pedagoga.
5. Specifika komunikace s dětmi, zejména pubescenty.
6. Neverbální komunikace, vhodná sebeprezentace a vnímání druhých. Projevy emocí a jejich interpretace.
7. Verbální komunikace, schopnost efektivně naslouchat a verbálně komunikovat v duchu zdravé komunikace.
8. Empatický, pomáhající rozhovor.
9. Komunikace mezi pedagogickými pracovníky.
10. Komunikační bariéry a komunikace patologická.
11. Konflikt, zvládání konfliktu, asertivní dovednosti.
12. Specifika komunikace s rodiči žáků, třídní schůzky, konzultace.
13. Prezentace k zadaným tématům: srozumitelnost, kladení otázek, kritika, pochvala, asertivní techniky, dospělá komunikace (transakční analýza), konflikt aj.

Charakteristika

Cílem odborného semináře je metodika psaní závěrečné práce a následné konzultace v průběhu psaní práce. 

Další informace

• Garant: Ing. et Mgr. Kateřina Majdiaková, Ph.D.
• Lektor: Ing. et Mgr. Kateřina Majdiaková, Ph.D.

• Rozsah předmětu: 2 vyučovacích hodin

• Způsob ukončení: Písemná závěrečná práce (zápočet je udělen za aktivní účast na semináři)

• Místo konání: Liberec

Struktura

Obsah

1. Informace o závěrečné práci: výběr témat, struktura a forma práce, bibliografické citace.
2. Individuální konzultace

Charakteristika

V rámci předmětu budou probídána témata zaměřená na obecnou pedagogiku

Učební pomůcky a literatura

HORÁK, J. A KOL. Základy pedagogiky. Liberec: TU v Liberci, 2002.

Další informace

• Garant: doc. PaedDr. Petr Urbánek, Dr.
• Lektor: doc. PaedDr. Petr Urbánek, Dr.

• Rozsah předmětu: 12 vyučovacích hodin

• Způsob ukončení: Ústní zkouška (předmět je ukončen ústní zkouškou, které předchází zápočet za seminární práci)

• Místo konání: Liberec , P 300

Struktura

Obsah

1. Pedagogika jako vědní disciplína, její specifikum, předmět a metody pedagogiky, soustava pedagogických věd, klíčové kategorie pedagogiky. Možnosti a rizika výzkumu v oblasti věd o výchově.
2. Výchova jako základní kategorie pedagogiky, podstata a struktura výchovy, systémové pojetí výchovy, činitelé ovlivňující výchovný proces.
3. Cíle výchovy a jejich struktura. Podmínky výchovy, prostředky a výsledky výchovy.
4. Úloha výchovy v sociálním a ekonomickém životě společnosti, dynamika proměn, kontext kultivace osobnosti a profesní přípravy, současná společnost a výchova. 
5. Vzdělání a vzdělávání. Pojem vzdělání, obsah vzdělávání, druhy vzdělávání. Soudobé teorie vzdělávání, modernizace pojetí a kurikula, vzdělávací reformy. Vzdělávací systém ČR a jeho změny, školský zákon.
6. Základní činitelé výchovného procesu – vychovatel a vychovávaný, specifikum vztahu vychovatele a vychovávaného z hlediska cílů výchovy. 
7. Pedagogická profese a její zvláštnosti v současném dynamickém světě. Osobnost pedagogického pracovníka. Autorita učitele a vychovatele, požadavky a podmínky jejich práce. Profesní kompetence, profesní étos, vzdělávání učitelů.
8. Současná škola v systému výchovy. Specifikum školy jako instituce a organizace. Proměna školy, koncepty a paradigmata (inkluzivní škola, společné vzdělávání, specializace). Funkce školy, scénáře budoucnosti školy.
9. Rodina v systému výchovy, dynamika současného pojetí rodiny (nukleární, polygamní rodina) a její důsledky pro výchovu, funkce rodiny. Spolupráce školy a rodiny, její proměny a typologie (výchovný, právní a etický aspekt).
10. Dějinný kontext výchovy v závislosti na vývoji společnosti. Proměna české školy a vzdělanosti v kontextu pedagogického myšlení, rozvoje vědy, techniky a výroby, ekonomických a politických paradigmat.

Charakteristika

studující se seznamují se základy didaktiky

Učební pomůcky a literatura

KRATOCHVÍL, M., SOLFRONK, J., URBÁNEK, P. Základy didaktiky. Liberec: TU v Liberci, 2002.

Další informace

• Garant: PaedDr. Irena Vévodová
• Lektor: PaedDr. Irena Vévodová

• Rozsah předmětu: 10 vyučovacích hodin

• Způsob ukončení: Ústní zkouška (ústní zkouška)

• Místo konání: Liberec

Struktura

Obsah:

1. Didaktika – předmět, pojetí, funkce. Didaktika obecná a oborová.
2. Vyučování – základní kategorie, jejich vztahy, vliv na rozvoj osobnosti.
3. Formy a metody vyučování, prostředky, cíle a způsob plánování.
4. RVP, ŠVP. Rozdělení učiva na tematické celky se zřetelem na mezipředmětové vztahy.
5. Příprava pedagoga na vyučování (zřetel na diferenciaci a individualizaci ve výuce).
6. Sociální interakce, komunikace se žáky, ohled na vliv únavy na pozornost.
7. Motivace, využití tvůrčí činnosti, reproduktivní a produktivní metody vyučování. 8. Pedagogická diagnóza, způsoby hodnocení a klasifikace (sumativní, formativní, normativní, kriteriální, známkování, slovní hodnocení).

Charakteristika

Studující se seznamují se základními didaktickými principy v rámci praktické výuku, odborného výcviku a odborných předmětů

Učební pomůcky a literatura

MERGL, J., KADLEC, J. Vybraná témata k didaktice praktického vyučování a odborného výcviku. Pracovní text. Liberec: TU v Liberci, 2009.

Další informace

• Garant: Mgr. Jaroslav Kadlec
• Lektor: Mgr. Jaroslav Kadlec

• Rozsah předmětu: 10 vyučovacích hodin

• Způsob ukončení: Písemná závěrečná práce (předmět je ukončen zápočtem za přípravu na výuku a mikrovýstupy)

• Místo konání: Liberec

Struktura

Obsah:

1. Předmět didaktiky praktického vyučování a odborného výcviku.
2. RVP, ŠVP příslušné střední školy studenta.
3. Obory vzdělávání v rámci kontextu EU (systém EQF).
4. Didaktické principy a zásady při praktickém vyučování a v odborném výcviku.
5. Pojetí vyučovacích metod. Používané metody. Vyučovací formy.
6. Didaktické prostředky v praktickém vyučování a v odborném výcviku.
7. Systém utváření pracovních dovedností a návyků.
8. Výsledky a hodnocení praktického vyučování a odborného výcviku.

Charakteristika

Studující se seznamují se základními principy práce s žáky z dolišných sociokulturních skupin

Učební pomůcky a literatura

VÁGNEROVÁ, M. Sociokulturní problémy a odchylky v chování. Studijní text v prostředí Moodle. Liberec: TU v Liberci, 2008.

Další informace

• Garant: Mgr. Jana Dluhošová
• Lektor: Mgr. Jana Dluhošová

• Rozsah předmětu: 12 vyučovacích hodin

• Způsob ukončení: Závěrečný test (písemný test)

• Místo konání: Liberec

Struktura

Obsah:

1. Prezenční výuka: Problematika integrace a asimilace národnostních menšin - migrační a integrační politika a její modely (pracovně-migrační model, asimilační model, multikulturálně pluralistický model). Přibližování tradičních modelů k modelu občanské integrace. Změna přístupu k imigrantům – integrace a její nástroje ve školním prostředí.
2. E-learning: Odlišnosti žáků a jejich rodin z jiných sociokulturních prostředí. Vzhledem k rozsahu kurzu nepůjde o kulturně antropologický výčet odlišností, cílem bude upozornit na oblasti, v nichž se sociokulturní odlišnost může projevovat a rovněž na příčiny a podoby projevů této odlišnosti.

• Vymezení sociokulturní odlišnosti a skupin populace, které se může týkat.
• Předsudky a stereotypy.
• Teorie sociokulturního handicapu.
• Podoby soužití různých sociokulturních skupin.

Charakteristika

Studující se seznamují se základními principy řešení šikany

Učební pomůcky a literatura

JANOŠOVÁ, P. Šikana a vyčleňování žáků na ZŠ. Liberec: TU v Liberci, 2011. ISBN 978-80-7372-780-2

Další informace

• Garant: Mgr. Petr Šolc
• Lektor: Mgr. Petr Šolc

• Rozsah předmětu: 12 vyučovacích hodin

• Způsob ukončení: Kolokvium (zápočet za aktivní účast)

• Místo konání: Liberec

Struktura

Obsah:

Teoretická část: Pohled na šikanu jako onemocnění skupiny. Stádia vývoje šikany, pomoc obětem šikany, práce s oběťmi, agresory a rodiči. Prevence šikany.

Praktická část: výcvik je cílen na problematiku školního násilí, především šikany - její identifikaci, práci se třídou i jedinci a především možnosti prevence tohoto problémového chování.

1. Interaktivní formou jsou probrány základní formy, etiologie, projevy.
2. Děti ohrožené násilím i děti ohrožující.
3. Souvislost s klimatem třídy, možnosti a limity práce pedagoga.

Charakteristika

Výcvik je zaměřen na objasnění a vymezení možností krizových intervencí a řešení problémových situací, se kterými se pedagogové ve škole setkávají. Příkladem mohou být otázky motivování nemotivovaných žáků, řešení kázeňských přestupků, krizových situací při výuce, komunikace s agresivním žákem, ale i děti ohrožené prostředím a násilím – se syndromem CAN. V průběhu kurzu jsou frekventanti seznamováni se souvislostmi jak na straně klientů, tak na straně těch, kdož zasahují.

Učební pomůcky a literatura

KREJČOVÁ, L. Komunikace s rodiči problémových žáků. Liberec: TU v Liberci, 2010.

Další informace

• Garant: Mgr. Petr Šolc
• Lektor: Mgr. Petr Šolc

• Rozsah předmětu: 12 vyučovacích hodin

• Způsob ukončení: Závěrečný test (písemný test)

• Místo konání: Liberec

Struktura

Obsah:

1. rozpoznání, stanovení problémových a krizových situací,
2. zvažování možných příčin a důsledků, 3. specifiky intervencí, možnosti řešení. 

Charakteristika

^{Studijící se seznamují s činností školských zařízení. Poznat právní normy, kterými se zařízení řídí. Získat poznatky o praktickém vedení výchovně-vzdělávacího procesu. Zjistit stav a využívání technických prostředků a dalšího vybavení provozu. Praxe má dvě části, první formou náslechů v rozsahu minimálně 5 hodin, druhá v rozsahu min. 10 hodin zahrnuje vlastní výstupy Praxe je zakončena závěrečným seminářem.}

Další informace

• Garant: Mgr. Jaroslav Kadlec
• Lektor: Mgr. Jaroslav Kadlec

• Rozsah předmětu: 15 vyučovacích hodin

• Způsob ukončení: Ústní zkouška (ústní zkouška)

• Místo konání: Liberec

Struktura

Průběh praxe

1. Náslechy

• pozorování podmínek zařízení (prostory, materiální vybavení, personální zajištění a využívání didaktické techniky)
• rozhovory s pedagogickými pracovníky, event. s řediteli škol či zařízení
• přehled o pedagogické dokumentaci a platných právních normách
• charakteristika žákovské skupiny
• způsoby řízení školy (zřizovatel, plánování, organizace, hodnocení činnosti)
• pozorování průběhu výchovně-vzdělávací činnosti a přímé výchovné práce
• rozbor a hodnocení průběhu výchovně-vzdělávací činnosti společně s příslušným pedagogickým pracovníkem
• vypracování záznamu o pozorování – odevzdat vedoucímu praxe

2. Vlastní výstupy – přímá pedagogická práce s žáky Posluchač vypracuje písemnou přípravu na výukovou činnost. Přípravu předem konzultuje s pedagogem, u kterého se praxe uskuteční. Po výstupu proběhne rozbor a hodnocení.

Charakteristika

Studující získají základní informace z oblasti sociální a pedagogické psychologie

Učební pomůcky a literatura

KUTÍNOVÁ, Z., WIEDENOVÁ, M. Úvod do psychologie pedagogické a sociální. Liberec: TU v Liberci, 2002.

Další informace

• Garant: PhDr. Vladimír Píša
• Lektor: PhDr. Vladimír Píša

• Rozsah předmětu: 12 vyučovacích hodin

• Způsob ukončení: Závěrečný test (písemný test)

• Místo konání: Liberec

Struktura

Obsah:

1. Učení, individuální rozdíly v učení, poznávací a učební styly.
2. Východiska inkluzívního přístupu ve vzdělávání. Podpora vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami. Hlavní druhy podpůrných opatření. Tvorba a uplatnění plánu pedagogické podpory a individuálního vzdělávacího plánu.
3. Školská poradenská zařízení a jejich působnost a poskytování poradenských služeb dětem, žákům a studentům a školám a pedagogickým pracovníkům. Asistent pedagoga, jeho postavení a působnost.
4. Specifické poruchy učení a chování, jejich vývojová specifika.
5. Pedagogická diagnostika žáka, nejběžnější diagnostické metody, analýza produktů činnosti žáka.
6. Školní úspěšnost žáka, její vymezení a vztah k budoucí profesní úspěšnosti, nejčastější příčiny školní neúspěšnosti. Zdravotní, sociokulturní a ekonomická specifika žáků z hlediska školní úspěšnosti, školní motivace.
7. Problémy v chování u žáka, typické projevy, příčiny a pedagogický přístup.
8. Hodnocení žáka pedagogem. Písemné a ústní testování znalostí. Klasifikace a slovní hodnocení. Normy hodnocení.
9. Autoevaluace v práci pedagoga, informační zdroje pro autoevaluaci, výkonové a sociální indikátory, metody evaluace. 1
10. Osobnost pedagoga, autodiagnostika, zátěž pedagogické profese z hlediska práce se školní třídou, její nárůst s ohledem na proměny ve školství a společnosti, syndrom vyhoření, prevence.
11. Školní třída, struktura a dynamika školní třídy z hlediska věku žáků, proměny ve složení třídy a jejich dopad na klima třídy, management školní třídy, styly řízení ve vztahu ke klimatu třídy.